文献综述
1.1课题背景
实验是理论与实践结合的桥梁，是高等院校工科教学的重要环节，是提高学生动手能力、培养创新精神和综合素质的一个有效手段。实验条件也是反映办学水平和科研水平的重要标志之一[1]。十多年来为提高国民素质和提高国家科技创新能力，高校积极的大规模扩招。这就造成了高校实验室设备和规模都难以满足其实验需要。同时，随着互联网的不断发展和普及，远程教育所构建的一个突破传统局限的网络化实验室环境为这一困境提供了一个方案与课题。因此构建一个网络化虚拟实验室环境成为迫切需要解决的重要课题。
虚拟实验室[2]亦称为合作实验室（Col Laboratory) ，用来描述一个计算机网络化的虚拟实验室环境，最早是在 1989 年由美国弗吉尼亚大学（University of Virginia）的威廉.沃尔夫（William Wulf）教授[3]提出。美国国家研究委员会把虚拟实验室形容成为一个无墙的中心。
1999 年 5 月中旬，联合国教科文组织（UNESCO）将虚拟实验室 定义为[4]：以利用分散的信息和通信技术来创造及获取成果为目的，在科研与其他创造性活动中进行远距离合作和实验的一种电子协作组。
可以看出虚拟仪器技术的出现是仪器发展史上的一场革命，对于科学技术的发展和工业生产产生了不可估量的影响。由虚拟仪器技术和网络技术一起构建的网络虚拟实验室所带来的效果：
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降低了实验成本，提高了实验使用效率。以往的实验室在采购仪器，配置仪器和仪器的后期维护与维修上都要花费大量的经费。
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学生可以突破时空的限制在计算机上完成各种实验，获得与真实实验一样的体会，从而丰富感性认识，加深对教学内容的理解，突破了传统教学模式在时间，地点上的限制
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可以调用不同的功能模块，用户可以自行选择实验系统及测试仪器。这解决了实验室因器材和仪表不全而影响实验精度或效果的问题。
1.2 国内外发展动态
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