学前学龄儿童非符号数字表征发展的横断面研究 摘要：纵观国内外已有研究，我们发现学龄期儿童已具备一定的非符号数量表征能力，因此对学前学龄期儿童非符号数量表征发展特点进行研究具有很高的理论价值和重要的实践意义。目前国内外对学前儿童非符号数量表征发展研究较少，且缺少与学龄儿童非符号数量表征的对比研究。因此，本研究将采用横断面研究考察学前学龄儿童非符号数量表征发展特点。这些研究结果为将来进一步探究儿童非符号数量表征发展提供了一定的研究基础；同时，本研究的实验结果对教育教学实践也具有重要的指导意义。 关键词：非符号数量表征； 发展特点； 对比； 1. 研究背景 1.1数学的重要性 数学能力（math ability）是人类重要的高级认知能力之一。日常生活学习 中，数学与我们息�

文献综述 （一）对于角色游戏的研究 1.角色游戏概念的研究 前苏联心理学家艾里康宁认为：学前儿童的角色游戏是“一种发展了的活动形式。儿童在这种活动中充当成年人的角色，并在专门设置的游戏条件下概括的再现承诺活动和他们之间的关系”。[1] 皮亚杰将儿童游戏以儿童认知发展水平为依据划分为三种类型，分别是练习性游戏、象征性游戏和规则游戏。皮亚杰认为，象征性游戏是幼儿借助于代替物的帮助再现不在眼前的事物或情景的活动，或者是扮演假装的角色的游戏。[2] 刘焱指出角色游戏是幼儿以“角色扮演”为主要表征手段，自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法和愿望的一种象征性游戏活动。[3] 黄人颂认为，角色游戏是幼儿以角色扮演为主要表征手段，自主地表现和表达自己对现

文献综述 文献综述与调研报告：（阐述课题研究的现状及发展趋势，本课题研究的意义和价值、参考文献） （一）研究背景 Howard Gardner作为多元智能理论的提出者，指出协商能力是人际智能的核心要素之一。然而，由于幼儿在家庭生活中，父母对于幼儿的生活习惯、脾气秉性，以及各方面需求都非常了解，导致很多时候幼儿可以省略掉与父母进行协商的环节，父母也可以满足幼儿的意愿，长此以往，幼儿容易缺乏协商意识，养成蛮横、任性的性格。但在幼儿园里，幼儿间的同伴交往占比最高，与此同时，幼儿与同伴之间往往就会出现各种各样的人际冲突，这时幼儿就必须运用协商等适当的方式分享玩具、协调意愿以求得同伴的认可和接纳。因此，笔者认为，协商是一种能力，更是一种技巧，不但能够提高幼儿的交往能力，还能培养

文献综述 （一）研究背景 自1978年Premaek和Woodruff在对黑猩猩的研究中首次提出“心理理论”(theory of mind)的概念以来，许多研究者对儿童心理理论进行了大量的理论探讨和实证研究，使该领域成为近20年来发展心理学中最活跃最多产的研究课题之一。同时，发展和提高儿童的心理理论能力，对儿童的社会化及社会适应有着重要的作用；对儿童而言，拥有良好的心理理论，可促进儿童诸多社会认知能力的发展，这些能力是他们与同伴、父母、兄弟姐妹以及陌生人相处所必需要的。 心理理论研究是继皮亚杰关于儿童认知发展研究和元认知研究之后，又一个探讨儿童心理表征和心理理解的崭新角度和范式。儿童假装游戏的研究己成为一个新的趋势。但如今对于假装游戏与心理理论关系的实证研究还比较缺乏。从理论探讨的角度看，已有研究�

文献综述 （一）研究的背景 《潮童天下》是东方卫视的一档幼儿综艺节目，为4-6岁的小朋友度身定制不同的趣味环节，使孩子们发挥想象，畅所欲言，用镜头记录小朋友们最天真烂漫，活泼可爱的一面。节目以综艺访谈为主要形式，在录制现场突出'无台本，不强加，不干涉'的特点，依靠主持人与小朋友的现场即兴互动产生欢乐爆笑的节目效果，真实展现了孩子们的童真童趣,受到了潮爸潮妈及小朋友们的喜爱。在节目中，幼儿的发言直观地反应了他们对自我、家庭以及周围环境的看法及认知。在中国文化中，对于自我的思考很少，对于自我意识的研究以及幼儿自我意识的研究也很少，而这档节目给我们提供了很多可研究的资源。笔者旨在通过观察分析《潮童天下》中幼儿嘉宾对“我”的表述，研究其自我意识发展现状。 （二）核�

假装游戏对智障儿童心理理论能力的干预研究 摘要：智力障碍儿童在心理理论方面存在着缺陷或发育迟缓，对其日常生活和社会活动有着较大的影响。假装游戏是提高心理理论能力的一种干预方法。研究显示，智障儿童的假装游戏能力与普通儿童并无较大差异，通过假装游戏来提高智力障碍儿童的心理理论能力是具有可行性的。 关键词：假装游戏； 心理理论； 智力障碍儿童；干预训练 一、文献综述 1 智力障碍儿童心理理论的相关研究 心理理论概述 1.1.1 心理理论概念 心理理论（Theory of Mind,简称ToM）这一概念最早是由Premack和Woodruff在1978年对黑猩猩进行““是否拥有心理理论”实验时提出的，表示推测他人心理状态的能力[1]。后Happe 等人于1999年对心理理论进行进一步的解释，即心理理论是对自己和他人

从历史上来看，对于学前儿童的研究认识经历了一个漫长复杂且曲折的过程。以西方的儿童观为例。大体可分为古典时期，中世纪，文艺复兴时期，启蒙时期，现代社会这五个大的阶段，各式各样的观点层出不穷。 就其发展脉络来看，对儿童的发展特征的研究大致可以被归结为两点。 第一，阶段性。西方的教学方式往往与当时代的儿童观有着莫大的关联。大体上可以认为一定的儿童观决定着一定的教学模式。因其儿童观在每个时期的大体论调都不尽相同，使得其不同时代的教学模式也大相径庭，呈现出了阶段性的特点。 第二，连续性。西方的儿童观在变化的过程中也有着传承的存在，上个时代的儿童观往往也会影响到下一世代的儿童观的形成。并不是不同时代的儿童观就是完全割裂的，所以说西方的儿童观的变化，呈现出了连续�

自闭症自我面孔与他人面孔识别关系述评 摘要：自闭症是一种广泛性的发展障碍，起病于三岁之前，主要表现为社会交往障碍、语言沟通障碍及重复刻板行为三个方面，其中自闭症儿童的社会交往障碍尤为突出。面孔识别能力是社会交往的基础，此能力的缺陷将严重阻碍儿童社会交往能力以及沟通能力。目前许多研究者开始意识到对自闭症儿童自我研究的重要性，但已有论述多是将自我与他人割裂开来进行单独阐释，对二者关之间的关系探讨尚不足。本文将以自闭症自我面孔与他人面孔识别为出发点，对自闭症儿童自我面孔识别能力与他人面孔识别能力的关系做初步探讨，为日后相关研究或干预提供参考。 关键词：面孔识别；自闭症；关系 自闭症儿童面孔识别能力 已有研究表明，自闭症儿童面孔识别能力存在明显缺陷

一、文献搜集途径及获得的主要文献 本文的文献资料主要来源于中国知网。本文以“有效失败”、“Productive failure”、“启发性挫败”为主题，时间跨度设置从2008年到2022年（卡普尔首次提出“有效失败”概念在2008年）对CNKI中国知网（（含中国期刊全文数据库、博硕士论文数据库）进行检索，并运用“知网”进行文献分析。以“有效失败”在知网上检索到88篇文献，以“启发性挫败”在知网上检索到10篇文献。其中包括期刊论文和学位论文，然后从总共98篇文献中筛除不相关文献，最终选择38篇相关文献作为研究样本，其中包括学位论17篇，学术论文21篇。 相关文献概述 “有效失败”概念理论探究 有效失败（Productive failure）又译为“启发性挫败”等，这一概念是由Manu Kapur于2008年提出的。有效失败是一种学习设计理论，基于�

中班幼儿教师科学领域教学知识（PCK)个案研究 ——以西湖区紫荆幼儿园两位老师为例 摘要： “学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，PCK）最早是由美国学者舒尔曼在1985年美国教育研究协会的年会主席报告中提出的。在舒尔曼看来，PCK是“教学过程中特有的知识。它是教师学科教学知识和教学法的整合，即教师利用诸如类比、样例、图示、解释和演示等易于学生理解的表征方法，使之适合于不同兴趣、能力和背景的学生，帮助或引导学生理解学科的知识。” 在幼儿的科学活动中,从内容的选择、材料的准备、活动中教师的引导示范及对孩子操作的观察指导,再到活动结束后的评价反思,教师都起着重要的作用。而在当前教育改革的大背景下，仍有很多幼儿老师对于组织科学领域的教学活动存在一定的恐惧，这就迫切需要幼儿�