文献综述
（一）研究背景
新课程改革已经在全国范围全面展开多年，根据《全日制义务教育语文课程标准》，苏教版小学语文教学不仅要求教授学生理解教材内容，更重要的是陶冶学生的情操，能从课文中学到更多的社会道理。在授课之前，教师应先为学生描绘一个教材中的具体情境，简单的情境描述能够在授课开始时就抓住学生的注意力，吸引学生进去入到课堂学习中。叶澜教授曾呼唤：“让课堂焕发出生命的活力。”他认为课堂教学不仅应引导学生掌握知识，训练技能，而且应成为“ 师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”。对于阅读教学而言, 要使教学成为人生一段重要的生命经历，不仅应该依据三维整合的原则制定教学目标，顺应儿童天性, 激发学生学习的积极性、主动性，还要能让学生或设身处地，或角色置换，置身于文本的特定情境 , 还原并经历文本表现的生活，从中获得丰富的体验。所以如何将李吉林的情境教育思想应用于教学实践，需要结合具体课例进行教学设计研究。
（二）核心概念界定
我们国内对教学设计的定义可以以乌美娜教授主编的《教学设计》一书中所给出的定义为代表：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”根据乌美娜对教学设计所下的定义，笔者在对这些定义进行概括、总结如下：“教学设计是运用系统方法，对教学问题、教学目标、教学策略、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统过程。
加涅在其著名的《教学设计原理》一书中，对教学系统设计（即教学设计）所下的定义则是：“教学系统设计是计划教学系统的系统过程，而教学开发是执行计划的过程。”
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