关于“激励机制在小学班级管理中的应用”的文献综述
摘要：随着新课改的不断推进、社会的发展，激励机制在小学班级管理中的应用得到了推广实施。本文基于国内外众多学者对于班级管理和激励机制的研究，总结了班级管理理念和班级管理的方法策略，概括了激励机制的源起发展以及主要内容，对激励机制在小学班级管理中运用的方法、原则以及作用与意义进行了归纳总结。本文通过对国内外研究的分析归纳总结，对未来的研究进行了展望，同时为研究某小学班级管理中激励机制的应用现状奠定理论基础。
关键词：激励机制； 班级管理； 应用
一、文献综述
国内研究综述
班级管理的研究
- 班级管理理念研究
班级是学校的基本单位，也是学生日常学习、生活的场所，而教育活动永远离不开班级管理过程，不同的班级管理理念不仅会直接影响到班级的教育教学、生活环境，也会直接影响到学生的身心健康成长、良好道德品质形成等。
通过对班级管理理念相关文献资料的梳理，可以看出我国之前的班级管理理念一直比较强调教师至上、管理者至上的一种班级管理理念。传统的班级管理是以教师为中心，教师（主要是班主任）是班级的管理者，具有至高无上的权威，而学生则是管理的对象，师生之间的关系是管理和被管的关系。[1]台湾学者李园会先生在《班级经营》一书中将“班级经营”界定为：“为了使儿童能够在学校与班级中愉快地学习各种课程并拥有快乐的团体生活，而将人、事、物等各项要件加以整顿，藉以协助教师开展各种活动的一种经营方法。”[2]，钟启泉教授在《班级管理论》中也将“班级管理”界定为：“lsquo;班级rsquo;是旨在开展学校教育，为使之从制度上成为一定的教育单位所编制的校内团体。教师整顿这种团体的教育条件，有效地推进有计划的教育的行为，谓之lsquo;班级管理rsquo;。”[3]可以看出，这两种班级管理理念都有意无意地将学生排斥在班级管理主体之外，强调的还是教师的重要性，在这样的班级管理理念指导下，一些教师在班级管理中往往将自己放到高高在上的地位，总是以长者的身份向学生发号施令，完全不尊重学生；要求学生将课外作业都花到自己所教的那门课业上。白铭欣同样也认为“班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对所带班学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等项工作的管理教育的活动。”[4]这实际上就是认定了“教师至上、管理者至上”的管理理念，认为班级管理是班主任一人的事情。在一些学校的班级管理中，班级的排座顺序以考试分数进行划分[5]，为了便于班主任管理班级，同样也体现了“教师至上”、“管理者至上”的传统班级管理理念。
随着新课程改革的推进，“以人为本”的理念在新课改中逐渐深入，“以人为本”的教育理念在班级管理中得到了更多的重视。新课改提倡对学生地位的发现，唤起对学生主体地位的重视，也主张把学生看作“发展的人”、“独特的人”、“独立意义的人”，在新课改理念的影响下，班级管理理念也发生了相应的改变。我们可以发现新课改后，许多学者的文章中都提倡对学生地位恢复，魏书生的班级管理理念就是其中的典型，他在《如何当好班主任》一书中，特别强调了班级中个体“人”的重要性：“以人为本”和“依法治班”[6]的思想，魏书生认为“民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主程度越高， 这座连通心灵的桥就越坚固， 越宽阔。”“班主任如果凡事都和学生商量， 一定容易成功。”[7]他这样的观点就表明，他认为师生之间是平等互助的关系，作为班主任，在班级管理时，能做到以学生发展为本，尊重学生的独立人格，把学生当成管理的主体；吴加会谈到，“班主任要想更好地实现班级管理工作，需要实现学生三大权力的回归，分别是学生话语权的回归、学生选择权的回归以及学生发展权的回归。”[8]例如他提出学生选择权的回归时就谈到，当面对学生迟到时，教师不要一味地责骂，管束学生，而是马上指出学生迟到是错误的，告诉学生需要为自己的行为承担后果，然后给学生承担后果的多种合理选择。他认为选择权的回归，需要教师在班级管理的过程中不断揣摩反思，根据学生的性格特点为学生提供多种承担错误的选择，让学生在一次次选择中得到真正的成长和改变。由此可以看出他对于在班级管理中学生主体地位的重视与提倡；吴昊文、吴志敏也提到，班级管理必须凸显人文性、前瞻性以及自主性，班级管理的自主性，即指让学生成为班级管理的主人，这样才能更好地实现班级管理的目标。[9]他们同样也提倡在班级管理中学生的主体地位。
通过以上综述，我们可以看出，我国班级管理理念的一个发展趋向，是从重教师的管理理念开始转移到尊重、重视学生主体地位的管理理念，教师从“管”学生走向教师“促”学生自主管理、自我发展，由此教师在班级管理中的地位和作用发生了变化，作用不再是管学生，而是要考虑怎样“促”学生，也可以说怎样去激励学生，因此，激励机制在班级管理中就显得格外地重要。
